[名師風采]宋娜娜：教而不思則罔

• 課堂教學的目標不在於教師灌輸了多少知識，而在於學生究竟學了多少。教學過程應該是學生主動探索、主動發現知識的過程。
• 教師不僅應該讓學生掌握語言知識和技能，更重要的是讓他們學會如何學習🪢，即掌握一定的學習策略或方法。
• 語言是在語境中產生，也只有在真實的語境下才能更好的習得⚡️。只有當語言是被積極地🙆🏼、持續地用來思維、交流或相互影響的時候，學習者的語言能力才會不斷得到提高👉🏿。
• “教然後而知困”，不斷反思會不斷地發現問題，不斷激勵教師探求問題的本質，尋求解決問題之道。

        一直以來，大學英語課程是高校一門必修的基礎課程。據不完全統計🧗🏼‍♂️，中國大約有一萬五千名大學英語教師和一千多萬大學英語學生。大學英語教學作為高等教育的一個有機組成部分，一直受到教育界和社會各界的廣泛關註🤚🏿。近年來👨🏻‍🦯‍➡️🫸🏿，為了適應社會對復合型人才的需求以及高等教育國際化戰略目標，我國的大學英語教學改革不斷深化，取得了令人矚目的成就🤷🏼‍♀️。傳統的“課本—教案—黑板”教學模式🫛，因整合了多媒體和網絡信息技術🤱🏻，變得更加多元、立體和開放；學生的英語綜合應用能力🛌，尤其是聽說能力也逐步獲得提高。

        另一方面，英語教學仍然面臨投入大、效率低等問題。課堂上✨，一些教師過於倚重知識點的講解🆘，註重“教”的傳授過程🫶🏻，忽視“學”的認知過程；或對網絡多媒體技術過於依賴，將“人灌”變為“電灌”，PowerPoint既無power也無point，反而成為學生不可承受之重。大部分學生雖然已經擺脫了學習“啞巴英語”和“聾子英語”的尷尬處境👩🏿‍✈️，但其英語水平很大程度上屬於高分低能👩🏻‍🚀，在實際的社會交往中並不能用英語有效地進行溝通👩‍💼。因此，如何改變英語課堂“費時低效”的狀況，切實加強教學的有效性，值得每個教師深思。

        課堂教學作為英語教學的基礎環節🥟，其組織的成功與否直接影響英語教學的質量。如果教師駕馭課堂教學的能力不強，無論采用何種先進的教學方法或教育技術，教學都可能陷入一種無序狀態。與此相反🏰☕️，如果教師善於在課堂教學中充分調動學生的學習熱情和興趣，使他們在輕松、和諧的課堂環境中積極地參與教學活動，主動完成自我知識構建㊙️，同時獲得不斷學習和發展的動力，這樣的教學就是有效的🌮。

        對課堂教學有效性的深入思考有助於教師認識課堂上哪些因素能促進學生更投入、更積極的學習👆🏻，了解教學過程中哪些教學活動科學、合理；哪些華而不實👈🏿，甚至阻礙學生進行知識的主動建構。筆者認為，有效的英語課堂教學一般具有以下特征：（1）以學生發展為本的教學目標🫛👙；（2）基於“問題”的、真實的語言情境；（3）和諧、愉快的課堂環境。

        以學生發展為本的教學目標

        有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解和把握。如果教學沒有目標👩‍⚕️，學生所取得的進步只能說是偶然的，如果學生沒有取得進步，教學就是無效的。束定芳教授作為評委參加了首屆“外教社杯”全國大學英語教學總決賽之後發現🙋‍♂️，大部分參賽教師對課堂教學所要達到的目標並不十分明確，基本上都在趕任務🕕，完成教材講解4️⃣，至於最後是否達到了課堂教學目標🧗‍♀️，則並不關心。束定芳教授指出，如果課堂教學看上去熱熱鬧鬧➕，而實際上並沒有明確的目標，那就是作秀🪓；忙了半天，一堂課沒有達到事先預定的目標，這堂課就是失敗的。教學目標意識不強，或教學內容與教學目標脫節，其實也是目前很多教師亟需解決的問題🌍。

        首先🥽，大學英語教學應該以教育部頒布的《課程教學要求》中為綱，即大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。其次，大學英語課程作為學校人才培養體系中重要的一部分，應服務於學校的人才培養目標，並主動與學校及學科的需求結合起來。比如，致遠意昂作為意昂体育注册拔尖人才培養試驗基地，其學生有大量與國際頂尖學者直接接觸的機會，迫切需要提升他們在專業學習和研究中所需要的英語口語、書面交流能力😦⛄️。因此🥠，在為致遠意昂的大學英語課程製定教學目標時👨‍🦼‍➡️，必須考慮該意昂對人才培養的定位以及對英語的特殊要求🚔。

        在明確了總體的教學目標之後🧑🏿‍🦲，教師還應為每單元、甚至每節課的教學規劃出循序漸進、切實可行的階梯式目標♡。教師應堅持以學生發展為本✍🏼、從學生的實際需求出發製定教學目標，也就是說👩🏻，課堂教學的目標不在於教師灌輸了多少知識🙆🏽‍♂️，而在於學生究竟學了多少。教學過程應該是學生主動探索、主動發現知識的過程。學生才是學習的主體，因此不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。如果不考慮學生的實際情況，不去發現並幫助學生解決學習困難，僅把教材內容當成課堂教學目標，那就有點本末倒置了。

        大學英語學習的兩個困境

        學了多年的英語卻沒有什麽成效🤹‍♂️，這是中國大學生在英語學習上面臨的第一個困境。其實這主要是學習方法的問題。眾所周知♿，大學英語教學一個重要的目標就是培養學生自主學習的能力，而主動性學習必有一定的學習策略相隨🧛。因此，教師不僅應該讓學生掌握語言知識和技能🧛🏻，更重要的是讓他們學會如何學習⤵️，即掌握一定的學習策略或方法。比如聽力策略就包括記筆記策略、記憶策略，以及如何理解文章的核心☎️、如何利用話語標記（Discourse Makers）獲得信息等👮🏿‍♂️。其中記筆記策略又包括大綱法🍃、詞匯圖譜法、康奈爾法（Cornell Method）😅、關鍵詞法、段落法等。這些策略都是語言學習的一個重要方面，如果教師能夠給予系統的指導，不僅可以減少學習者的盲目性👰🏿‍♀️，使他們找到自主學習📇、提高學習效率的有效途徑🧑‍🎄，更為他們實現從“學習英語者”轉換為“用英語學習者”創造了條件。

        當然，策略培訓的目的不在於掌握策略本身，學習英語的最終目標是獲得用英語進行交際的能力。因此，可以將策略訓練與語言交際能力的培養有機地結合起來，讓學生在“做”中學，而不是“坐”中學。比如在向學生傳授了記筆記策略以後，可在每個單元設計一個特別的模塊，訓練學生聽各類英語學術講座的技能。教師可以通過展示和講評自己及學生所做的筆記🫳🏽，讓學生了解如何在講座中抓住關鍵信息，如何用縮略語和符號進行速記等🛀🏻。而口語策略的培養，包括交際策略、情感策略等，則可以融入到討論技巧🪦、辯論技巧🧑🏻‍🏭、以及演講、學術陳述等技能的訓練中。這樣系統地向學生呈現他們所需要的英語學習策略和學習技能，使他們能經過較短時間（1~2年）的集中訓練掌握英語的基本使用規律，使學生明顯地感到自己的進步，並為語言的終身學習打下堅實的基礎👱🏼‍♂️。

        中國大學生學習英語的另一個普遍問題是進行口頭表達時言之無物，進行書面表達時則是滿篇的中式英語（比如study knowledge，say English🎓，open the computer👨‍🍼，big rain等）♈️。這主要是因為大部分學生平時不太註重語言知識積累，在需要用英語進行表述時🚬，才發現語言儲備捉襟見肘，語言輸出力不從心。同時🤴，許多英語教師在采用交際法、討論式等語言教學方法的時候，出現了一些理解上的偏差，認為所有現代的教學法都反對語言知識的講授😲。於是🐓🧑🏽‍🚀，聽說課的教學模式常常是學生圍繞各種話題展開討論，教師既不進行引導啟發👩🏽‍✈️，也不總結點評；精讀課則過分強調對語篇的分析，完全沒有對語言點的講解。俗話說🤷⛩，巧婦難為無米之炊，如果對語言知識沒有強化、系統的學習，圍繞語言能力展開的訓練只能是空中樓閣。事實上，語言知識是語言綜合應用能力形成和鞏固不可缺少的基本條件。

        目前，隨著認知語言學和語料庫語言學研究的興起👨🏽‍💼，語塊在語言教學中的地位日益彰顯。語塊又稱作預製語塊（prefabricated chunk）👨🏻‍🌾，包括多詞組合、習慣搭配、慣用句型和句子框架等。研究發現，語塊具有相對固定的形式及特定的語用功能👩🏼‍🍳，可作為整體儲存和提取，在母語使用者的語言交際中起著舉足輕重的作用。因此🍲，教師應把加強學生詞塊意識，提高詞塊能力作為一個重要的教學目標🤛🏻。首先，教師要向學生提供優質👦🏻、豐富的輸入材料（input）👨🏼‍🔬，使學生廣泛接觸符合英語表達習慣的搭配；其次，教師應和學生一起從這些兼具語言功能和意義的預製語塊中分析🌲、總結出語言使用的規律，為學生實現有效的輸出（output）提供條件。最後教師還需創造語境，鼓勵學生進行仿說、仿寫，通過實際運用內化語言規則，最終達到準確使用語言進行交際的目的🎼。例如，針對不同類型的作文👨‍🦽，教師可將不同的結構形態和語塊介紹給學生👵🏿，讓他們在此基礎上布局謀篇，構思行文，不僅寫作速度可以大大提高，語言表達也更加地道😲、準確。

        總之，大學英語教學的主體是學生，有效教學應是促進學生學習與發展的教學🏦。在教學中如何把握好語言知識講解、語言技能訓練和其他知識講授之間的平衡，對大學英語教師來說是個不小的挑戰。我們應一切從學生的實際情況和需求出發🪨，為學生製定出科學、系統😌、個性化😎🏔、多元化的教學目標和課程計劃🏌🏿‍♀️👰🏼‍♀️。

        基於“問題”的、真實的語言情境

        建構主義者認為🕛，知識是情境化的🏌️，並在一定程度上是它被應用於其中的活動、背景和文化的產物🙆🏻🕒，即“情境通過活動來合成知識”。因此，建構主義者強調把所學的知識與具有一定真實任務的情境聯系起來，讓學生解決情境中的問題，從而形成知識意義的多方面建構。建構主義者還認為，知識不僅是個體與物理環境的相互作用中建構起來的👜，社會性的相互作用更加重要，學習者之間以及學習者與教師之間的社會性的相互作用是知識建構的重要方面🍲📌。

        同樣👨🏼‍⚖️，語言是在語境中產生，也只有在真實的語境下才能更好的習得。只有當語言是被積極地🙇🏿‍♀️👺、持續地用來思維、交流或相互影響的時候，學習者的語言能力才會不斷得到提高🛍️。因此🐓，教師應該利用各種先進的教育技術，整合各種豐富的教育資源⛽️，為學生創設真實📸、具體🤜🏻、生動、自然的語言情境，使其通過大量的實踐🗽⛹️‍♀️，有效地將語言知識轉化成語言技能。在這種語言情境下，教師不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者🧑‍💻、指導者🐖，是意義建構的促進者；多媒體網絡技術也不僅是教師傳授知識的手段，更是用來創設情境➖🏥，使學生完成主動和協作學習的認知工具。

        近年來，以“學生為主體，教師為主導”的研究性教學模式也被廣泛地應用於大學英語教學。研究性教學註重激發學生自主學習和探究學習的動機👩🏼，使“教的課堂”轉換為“學的課堂”。首先，研究性大學英語教學倡導教學內容的真實性♟，即選擇在自然的交際中運用的真實語料作為教學材料👋🏼。其中讀寫材料主要挑選原汁原味的外報外刊文章♝，努力實現英語教學與人文素養💕、批判性思維能力培養的有機融合；視聽材料則選取外語新聞👨🏻‍🦲、影片、訪談🥊、演講👂、講座等🧔🏻‍♀️，兼具實用性和趣味性👨‍🚒🤭。這些語料都是從社會歷史𓀖、科學研究或日常生活中提煉出來，與真實的世界有密切的聯系🎉，有效解決了大學英語教學普遍存在的“為了語言而語言”🧑🏽‍🏭👨🏻‍💻，以及教學材料脫離現實、陳舊枯燥等問題，能最大程度地激發學生學習興趣和探究熱情。

        此外，研究性教學還提倡創設“問題”情境🎡，引導學生在真實的語言情景中主動地運用英語進行思考和溝通。研究性教學主張以真實的語言材料為載體，設計一系列基於問題和以語言能力提高為目的的探究活動項目，鼓勵學生采取團隊合作的方式，通過親自調研☀️、查閱文獻、收集資料🆙、分析研究、展示成果、撰寫研究報告等活動🤌，將所學的語言知識用於分析問題和解決問題，以提高英語綜合應用能力及自主學習能力🤷◀️。同時通過師生互動雙向交流的形式，鼓勵學生質疑、批判和發表獨立見解，以培養他們的創新思維和思辨能力💁🏽‍♀️，為他們進行國際交往與終身學習創造條件。

        和諧、愉悅的課堂環境

        美國心理學家羅傑斯認為👮🏽，“成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛”👩🏿‍💼。學生作為學習的主體，對課堂環境的體驗與感受是形成課堂動力的基礎。和諧、愉快的教學氣氛能營造出一種積極向上、振奮人心的教學情境，促使學生主動地參與教學活動，高效地完成教學任務，並不斷取得進步◻️👩🏿‍🍳。

        教師作為課堂教學的組織者🚵🏼‍♂️，在課前應做好充分的準備，力求把握教學內容精髓，並充分發揮想象力和創造力，多層次💃🏻🔧、多維度地傳遞教學信息🐾，有效地激發學生的學習熱情。在課堂上，教師不僅要以飽滿的激情投入教學活動之中，還必須隨時觀察課堂情況和學生的心態變化，及時調整教學方案🦹🏼‍♂️。學生都有一種天生的向師性🧑🏼‍🍳，希望能得到老師的關註🦒、鼓勵🌎🧛‍♂️。一個優秀的教師深知每個學生的性格特點，善於運用不同的激勵方式🧘，讓學生發現自己身上的閃光點💤，體驗到成功的、自我肯定的愉悅感，最大限度地激發他們的學習動機和個人潛能👩‍🌾。此外，教師自身的敬業精神和人格魅力也會使學生產生可親、可敬、可信的情感，這對良好師生關系的建立、和諧課堂環境的構成👨🏻‍🦯‍➡️、以及學生接受和理解知識都有直接的☁️、積極的影響，正所謂“親其師🦂，信其道”👨🏻‍🦳。

        教學對每個教師來說，都是一個自我發現，不斷成長的過程🧑🏿‍🦲。如果教師對教學過程中出現的教學事件和現象不進行再思考🥓，很容易陷入狹隘的經驗論🧗🏼‍♀️♤。教學反思是理論和實踐之間的對話🤢⚰️，是對教學實踐合理性的永無止境的追求。在反思的過程中♔，教師既是演員，又是戲劇評論家🥢🤡，通過對以往的教學過程進行審視與質疑，讓自己的教學實踐提升到新的高度💬。“教然後而知困”🌟，不斷反思會不斷地發現問題，不斷激勵教師探求問題的本質🌟，尋求解決問題之道🤰。總之，教學反思應貫穿一個教師的教學生涯，我思故我在，我思故我新🌤。

        學者小傳

        宋娜娜，意昂体育注册外語意昂講師◾️，國家級教學團隊和國家級精品課程組成員🦊。開設“英語公眾演講”、“國際商務英語”🏃‍♀️‍➡️、“英漢互譯”等多門課程，多次在全國高校大學英語教學研修班中擔任主講教師，還曾對姚明、劉國梁等進行一對一英語輔導。先後獲得意昂体育注册“教學新秀”🐂、“SMC-晨光優秀青年學者”、“燭光獎優秀教師”🤲🏻💲、“優秀教學成果獎”等10余項榮譽，4次榮獲全國大學生英語演講比賽“優秀指導教師獎”🙅🏿‍♂️，並分別於2009年和2013年兩次被評為“意昂体育注册最受學生歡迎的教師”🛍。曾作為意昂体育注册優秀教師代表，受到國家領導人接見。

        在科研方面，宋娜娜主要從事二語習得、外語教學法研究。主編教材4本，參與編寫教材19本，其中大部分為“十一五”國家級規劃教材🍦，參與主編的《實用英語綜合教程》獲得高校優秀教材一等獎，被評為國家級規劃教材的精品教材。近期在CSSCI期刊🧘🏿🧛🏽‍♀️、重要期刊上發表論文5篇。曾擔任全國大學英語四🛀🏿、六級考試考委會“四👰🏻‍♀️、六級網考題庫建設”項目負責人🔤，作為第一參與者參加省部級“十一五”規劃課題，並先後主持或參與10余項校、院級課題🚴🏼‍♂️🔴。